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《藏北草原》课堂实录
作者:   上传者:tomacc  日期:17-07-16


 背景解读:《藏北草原》是鄂教版五年级上册的一篇课文,是一篇文质兼美的散文:一望无际的草原,清新碧绿,星星点点的帐篷,雪白的羊群,轻轻的牧歌,明净的小河,如花蝴蝶一般的野花,多美的景呀!在八月的草原,我们还感受到美丽的草原姑娘热情好客,看到健硕的藏族小伙子在马背勃发的英姿。景美、人美,让作者不禁发出感叹,多美的场景呀!真是一幅情景交融、美不胜收的画卷。

  教学片断一:
  师:昨天,我们已经感受到了草原那种神秘、朦胧的美,今天继续我们的草原之旅,我们又会有新的感受!
  自由读2-3自然段,在你喜欢的句子下面画波浪线,写下自己的感受。
  (学生自由地读着课文,有的学生在书上圈圈点点,有的学生在书旁已写上了自己的感受,也有的学生在托腮沉思。)
  不一会儿,学生纷纷举起了自己的小手。
  生1:我认为最美的地方是:绿色是大自然的生命,在这绿的生命中点缀着一些星星般的五颜六色的花,像是许多花蝴蝶在草的上飞舞。因为我读到这儿,我有一种身临其境的感觉,我仿佛置身在这绿色的海洋中,那点缀在草原中的五颜六色的小花,风一吹,那花儿就像蝴蝶一样上下翻飞,很有活力。
  师:你能用自己的读将这种美展现出来吗?
  (他点了点头,接着便声情并茂地读了起来,这时所有的学生静静地聆听声,徜徉在这富有活力的美中。)
  生2:我也觉得一句很美,它把草原那绿得醉人、绿得让在心旷神怡的美写了出来,这种美它是有生命力的。另外,我觉得:远处,小河像一条银色的带子,在阳光下闪闪发光。这句话很美,我读完了之后,仿佛看到了一条明如玻璃的小溪,潺潺地流向远方。阳光下,那溪水宛如碎碎的金子,闪闪发光。
  生3:置身于此情此景,我的感觉是:草原的一切都是那么清新,那么有活力,它不光是景美,看:酥油茶、青稞酒和牛肉飘散着香味,为藏北草原增添了一种清新的气息,这是多么富有情趣的生活画面,情景交融,一个字就是----美!
  师:是呀!草原的草有着生命的张力,草原的花如此绚丽多姿,草原的河在阳光下散发着钻石般的魅力。请读第3自然段。
  (一个个学生端坐了起来,认真的读了起来,这时整个教室充溢那绿绿的草原的那种清新的活力的美中。)
  师:你们的读将老师带到了广阔无垠的大草原,让我不禁为之震撼。当作者看到如此美景,他也不禁从心中赞叹。
  师:请你读一读。
  生1:美呀!实在令人兴奋。
  生2:他读得很有感情,他将美后面的感叹号读了出来。
  生3:他好像就是那藏北的人一样,看到美景情不自禁地将那种对故乡浓浓的爱,给表达出来了。
  师:让我们一起由衷地赞叹吧!
  (学生那整齐而宏亮的声音:美呀!实在令人兴奋。那种由衷的赞叹从心底喷涌而出,余音在教室久久回荡。)
  师:草原的景美还表现在什么地方?
  生1:最吸引人的是那雪白羊群,羊儿在牧羊姑娘轻轻歌声中,静静地吃着嫩草,这个场景很美,羊儿吃草,姑娘唱歌。
  生2:这是一种温柔的美,我从文中“绿绿的、轻轻的、静静地”这些词语中体会到这是一种温柔的美,这个场面很温馨。
  师:如果你是一只小羊,在这绿绿的、柔柔的草原上,听着牧羊姑娘轻轻的歌声,你会有什么样的感觉。
  生1:温馨,我仿佛来到了妈妈的身边。
  生2:甜蜜。
  生3:安全。
  师:那我们就将这种感觉读出来吧!
  (学生自由地读着,看着学生时不时还批阅着什么,不一会儿小手举了起来,跃跃欲试。)
  师:请你配乐读一读。
  生1:(兴奋地)读着。
  生2评:读得好,将草原恬静、温柔地美读了出来。
  生3(迫不及待):我也想读一读。
  (他完全将那温馨、甜蜜的画面铺展在我们的眼前。)
  师:我们一起去感受这温柔的美吧。
  (学生齐读,在他们的读书声中,我仿佛看到一群雪白的羊儿,在草原上自由自在的吃着草,身旁牧羊姑娘唱着欢快悦耳的歌曲,那清脆的歌声萦绕在小羊耳边。)

  教学片断二:
  师:看到这么美的景,这么美的人,作者又有什么样的感慨?
  学生默读7、8自然段,但也有个别学生情不自禁地读了起来。
  生1:作者发出了这样感慨,我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
  师:请你读一读。
  生(很激动的):我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
  师:一句话里竟有4个“我”,保留一个,其他三个去掉好吗?
  生(众):不好。
  师:为什么?
  生(众):一时语塞。
  师:比较着读一读。
  生1(情不自禁):这四个“我”,将作者对草原的喜爱之情表达出来啦。
  生2:把作者的那种骄傲、自豪的感情表达出来啦!
  师:让我们把作者的草原的喜爱之情,自豪之感读出来吧!
  师生分读:
  师:这片土地水清草茂,羊肥马壮。
  生:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
  (学生将草原人的自豪之感读出来。)
  师:这里的人们勤劳好客,美丽善良.。
  生:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
  (学生将草原人的自豪之感溢于言表。)
  师:啊!这片土地水清草茂,羊肥马壮,这里的人们勤劳好客,美丽善良。
  生:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
  (学生将草原人的自豪之感表达得淋漓尽致。高亢而又兴奋的声音久久在教室回荡。)
  师:当我再次深情地望着它时,我听见了一阵接一阵的歌声。(播放歌曲)
  生:这歌声不仅来自于耳边,更发自于作者的肺腑。
  师:美丽的草原,我的故乡……它是作者的肺腑之言,它强烈地表达了作者对草原的热爱!
  文中像这样的句子还有很多,我们一起去找找。
  生1:这就是我的故乡,我深深爱着的藏北草原。
  生2:美呀!实在令人兴奋。
  生3:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
  生4:美丽的草原,我的故乡。
  生5:从深爱——不禁赞叹——欢呼,兴奋——深情地望着。可以感受到作者的感情一次比一次强烈。
  师:作者不仅为自己的家乡感到自豪,更深深地爱着自己的家乡——藏北草原,让我们满怀深情地再来读读第8自然段吧!
  教学片段三:小练笔
  师:(出示几幅有关草原的画面)看到这几幅画,想必你也想体验一下,选一幅你最喜欢的,把你看到的,想到的,感受到的写下来吧!
  (学生认真地看着,时而发出惊叹,时而低下头与同位耳语几句。观看完毕,有的学生拿起笔刷刷地写着,有的学生则在沉思,好似在推敲琢磨,过了一会儿,只听见一片沙沙地书写声。)
  一分钟
  二分钟
  ……
  五分钟后
  生1:草原上,一望过去都是绿色,绿得让人神情气爽、心旷神怡。一群群牛、羊悠闲地低头吃草,是那么安静、温柔。人们陆续从帐篷里出来了,骑在马上,在草原上飞奔。草原,绿是你的生命,绿是你的内涵。你让我自豪,你让我骄傲!
  生2:一望无际的草原,像一个绿色的摇篮,那么温柔,那么可亲。一群群雪白的羊群,有的在和煦的阳光下悠闲自在地吃着草,有的在玩耍,有的在嘻戏,一切沉浸在绿色的世界中。
  “叭!“”一声清脆的鞭子声,赛马开始了,小伙子们争先恐后地冲向终点,真是朝气勃勃呀!这里人们美丽善良,羊肥马壮,这场景真是如诗如画呀!
  生3:高高的山,碧绿的水,湛蓝的天空,热情的人们。这就是藏北草原!洁白、温柔的羊群,在牧羊姑娘轻轻的歌声中吃着嫩草;强壮的小伙子们骑在骏马上,同别人赛马,那激烈的场面,令人流连忘返……我激动!我高兴!为这高高的山!为这碧绿的水!为这一望无际翠色欲流的草原!
  生4:啊!多么美丽的草原。走上一个小山坡,放眼望去,只有一望无际的草原。草原上,有许多雪白的羊。远处,有一条小河,小河清澈见底,连水中的鱼也看得清清楚楚,仿佛像一面明净的镜子。这时,我闻到了青稞酒的香味,真香啊!看到这美景,闻到这香味,我不禁赞叹:美呀!真是令人兴奋。
  生5:一望无际的绿色后还是一望无际的绿色,远处的山坡流淌着清澈的河水。星星点点的帐蓬点缀着这一片绿色。牛羊满山坡,河水映斜阳。游牧民族品着酥油茶,饮着青稞酒,一片欢笑回荡在草原上空,我心中不禁感慨,这真是一幅无与伦比的画。
  生6:小河像一条银色的带子,在绿色的草地中央,奔流不息地向前淌着。这里的人们热情好客,豪爽奔放,小伙子们勇敢,姑娘们善良。牛、羊、马在这里无忧无虑地生活着.真是美啊!如同一幅美丽的山水画,又如同人间仙境一般。
  生7:这次,我看到了远处的高山,云雾缭绕,就仿佛像海市蜃楼一般。近处,有许多草原人们的帐篷。帐篷外有许多骏马和羊儿,它们都在静静的吃着嫩草。远处则在举行赛马和射箭等比赛。一匹匹骏马在飞奔,一支支箭正中红心。我不禁赞叹:美呀!实在令人兴奋。
  生8:我静静地站在草原边缘,伫立着,凝望着——我亲爱的藏北草原。
  我望着一碧千里的草原,凝视着,深情地凝视着。这里,恰似一汪碧潭,又似一片大海。这儿,四面八方都是翠绿的,绿得活力,绿得清爽,绿得舒服。它们随着风的节拍,摇曳着。在这绿波中不乏五彩缤纷的花蝴蝶,摇晃着纤细的身子,星星点点的点缀着大地,三三两两地聚在一起。远处朦胧虚幻的轻烟缓缓升起,使草原更添一分羞涩与妖饶。
  草原深处,原来的景象已徐徐落下帷幕,出现了一群洁白的云朵-----原来是羊!美丽大方的牧羊姑娘轻轻地唱着歌,温柔的羊也在静静地啃着嫩草。远处,一群群骏马在辽阔的草原上飞奔。小伙子们像勇猛的猎豹、似翱翔的雄鹰,在草原上任意驰骋,仿佛与草原融为一体。
  我缓缓走向故乡。


  课后反思
  一、让读奏响课堂的主旋律
  《语文课标》指出:“要让学生充分的读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。因此在本课教学中,我针对课文的特点灵活指导读书的方式,使“以读为本”的理念在阅读教学中得以真正落实。
  1、批注式阅读,弘扬学生个性。
  在教学片段中,我首先让学生以自己喜欢的方式读课文,然后在自己喜欢的句子下面画上波浪线,并把自己的感受写一写。学生在这种情况下的读,是一种自我消化式的读。此时的读,没有任何思想左右你。这时的读,应该是学生语文素养能力的一种培养与展现。如:有的学生喜欢的句子是:绿绿的草地闪着迷人的色彩。他的理由是:一望无际的草原,到处翠色欲流,到处都是绿绿的,柔柔的,阳光下,草尖上的露珠还会发出钻石般的光芒。有的学生喜欢的句子是“放牧的藏族小伙子,骑在高大的马背上,奔跑着,玩耍着,说笑着。。。。。。他的理由则是:这是一种悠闲的美,自在的美倘若没有人的活力,再美的景色也是形同虚设。这种批注式阅读,可以锻炼学生的思维能力,培养学生自主阅读能力,使他们的个性得以弘扬。
  2、创设情景,培养学生语感。
  在教学片段一、二中,我运用语言创设了各种语言情景,指导学生朗读。
  如在教学第二自然段中,我为了让学生感受藏北草原那温柔的美,为了让学生将这种温柔的美以读的形式展现出来。我设计了这样一段过渡语:如果你是一只小羊,在这绿绿的,柔柔的草原上,听着牧羊姑娘轻轻的歌声,你会有什么样的感觉呢?优美的语言将学生引入了草原风景中。这样学生身临其境,再加上课前有关草原的秀美画面,唤起了学生身心的愉悦,形成了难忘的印象。这时学生的进入了一种温柔的境界之中,这种感觉是温馨的,甜蜜的,安全的,如同在妈妈的怀抱中一样。有了这种体验,感受之后,学生在朗读这一段文字时,将句子中绿绿的,轻轻的,静静的这些地方读得较轻,把草原那种静谧,和谐的美读了出来,呈现在我们面前一幅温柔,恬静的美丽画面。我个人觉得学生的读跟学生的生活经验有着密切的联系。学生在读的过程中加进了生活的经验,加进了对生活的不同体现。
  当学生读到“绿色是大自然的生命,在这绿色的生命中点缀着一些星星般的五颜六色的花儿。像是许多花蝴蝶在草坪上飞舞。远处,小河像一条银色的带子在眼光下闪闪发光。”学生在读这一部分时,进行了想象,在想象中,他们仿佛看到了,清新、碧绿的草原上一阵风吹过,如蝴蝶般的花儿在上下飞舞。明亮,清澈的小溪潺潺地流着。所以学生的读中充盈着美丽和活力,浸透着清亮与清新。在想象中读,让学生走进了文本。联系上下文揣摩语句,体会出了情味,读出了语感,激起了学生鲜明的“内心视象”,引起他们内心感受与情感的共鸣。
  在教学片断2中,我设计了一个师引读,学生接读的这个环节,引发学生在情感上与作者产生共鸣。为了让学生体会“我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。”这句话所表达出作者的情感。我首先让学生去掉其中的3个“我”。通过这一对比,学生感受到作者对家乡的喜爱之情,自豪之感,有了这个体会之后。我进行了师生分读。师读:这片土地水清草茂,羊肥马壮。生接读:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。这时学生读出了对家乡的喜爱之情。声音是高亢的。师读:这里的人份的勤劳好客,美丽善良。生接读:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。这时学生读出了不禁为家乡人的勤劳好客而感到骄傲。声音是兴奋的。师读:啊!这片土地水清草茂。羊肥马壮,这里的人的勤劳好客。美丽善良。生接读:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。这时学生的感情喷涌而出。为家乡的景美,人美感到自豪。声音是激越昂扬,铿锵有力的。
  无论是批注式地读,创设情境地读,想象地读,师生分读,只有“读进去”,才能“读出来”,只有让学生有兴趣去读,才能培养学生的语感,这样就能提高学生的语文素养。
  二)让写绽放语文生命的华彩。
  “写”是学生语文应知能力中最难把握的一个环节。大多数学生怕写,其主要原因是没东西可写。不知如何下笔。在这节课中。我让学生进行了小练笔的训练。学生写得是那么从容,短短几分钟内,就有很多优美的小练笔呈现在我的面前了。学生为什么写得这么快,这么美。是因为在写之前,他们从课文中已经搜集到很多优美的词句。了解到作者表达的情感的方法。感受到了语文文字的魅力。触发了他们想写的欲望。更为重要的是在他们写之前,我让他们观看了草原美丽的片子,直观的感受,进一步激发了他的表达的欲望,事后,有老师说,他们写得很好,足见平时训练很扎实。
  是呀!冰冻三尺,非一日之寒。在培养写作方面,我下了一点工夫。主要方法一:多读课外书,积累好词佳句。没有积累便没有沉淀。读多了。学生自然而然会沉淀一些东西,到了习文写作时,一些好词佳句,他们可以信手拈来。二:走进生活,写出有生命的东西。语文即生活,语文来源于生活,服务于生活。当季节变更,春去秋来。我会指导学生留意观察,看雪花飞舞,云舒云卷。甚至是家长里短,鸡毛蒜皮,我们都会去留心。有了真实的体验。有了与大自然的亲密接触,这样学生才能写出自己独特的感受,才能写出有生命力的东西。三:续写、补白、改编,激发学生写作兴趣。我做的最多的是,让学生将内涵,意蕴优美的古诗,改编成优美的散文,在改编中,他们可根据自己的生活经验,将自己看到的,想象到的融入到自己的作品中去。这样不仅降低了写作难度,更为重要的是激发了学生创作的欲望。
  在这节课上学生的练笔,充其量也只能算是一个仿写,对于大多数学生来说,这只是小菜一碟。另外在写的过程中,我尊重学生的个性,从不横加指责。保护了学生创作欲望。
  总而言之,要培养学生的语文素养,我们要依托文本这个平台,从不同角度去体悟语言的不拘风格,去感受汉语言文字的无限魅力,从最基本地读,去品位,去体验。去感受。然后逐步加以积累,沉淀最终以写的形式呈现出来。学生在学习语文,运用语文时,到生活中寻找资源,放飞思想,用生活的素材滋润语言,让语言在多彩的生活中得到滋养,自由翱翔,使语言的运用不断走向得体,自如与洒脱的境界。
    

 



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